Alfie Kohn slavné citáty

Kdybych vám nabídl tisíc dolarů, abyste si sundali boty, velmi pravděpodobně byste to přijali-a pak bych mohl vítězoslavně oznámit, že odměny fungují."Ale stejně jako u trestů, nikdy nemohou někomu pomoci vyvinout *závazek* k úkolu nebo akci, což je důvod, proč to dělat dál, když už není výplata.

Děti, po všem, nejsou jen dospělí-in-the-making. Jsou to lidé, jejichž současné potřeby, práva a zkušenosti je třeba brát vážně.

Někdy musíme dát nohu dolů, ... ale než úmyslně uděláme děti nešťastnými, abychom je přiměli nastoupit do auta, nebo dělat domácí úkoly nebo cokoli jiného, musíme zvážit, zda to, co děláme, aby se to stalo, stojí za možné napětí na našem vztahu s nimi.

Edwards Deming, guru managementu kvality, kdysi prohlásil: "nejdůležitější věci, které musíme zvládnout, nelze měřit."Pokud to platí o tom, co musíme zvládnout, mělo by být ještě jasnější, že to platí o tom, co musíme učit.

Pokaždé, když navštívím takovou třídu, kde se Učitelka více zajímá o vytvoření demokratického Společenství než o udržení své autority, jsem znovu přesvědčen, že odklon od důsledků a odměn není jen realistický - je to nejlepší způsob, jak pomoci dětem vyrůst v dobré studenty a dobré lidi.

Nenechte nikoho, aby vám řekl, že standardizované testy nejsou přesná opatření. Pravdou je, že nabízejí pozoruhodně přesnou metodu pro měření velikosti domů poblíž školy, kde byl test proveden.

Většina z nás by protestovala, že samozřejmě milujeme své děti bez připojených řetězců. Záleží však na tom, jak věci vypadají z pohledu dětí

Jen velmi málo věcí je tak nebezpečných jako banda motivačních jednotlivců, kteří se snaží hrát na jistotu.

Bezpodmínečné rodičovství: přechod od odměn a trestů k lásce a rozumu

Musíte jim dát bezpodmínečnou lásku. Musí vědět, že i když to pokazí, miluješ je. Nechcete, aby vyrostli a nesnášeli vás nebo, ještě horší, rodiče tak, jak jste je rodiče.

Hodnota knihy o jednání s dětmi je nepřímo úměrná počtu případů, kdy obsahuje slovo chování.

To, jak se cítíme k našim dětem, není tak důležité jako to, jak tyto pocity prožívají a jak považují způsob, jakým s nimi zacházíme.

Tresty narušují vztahy a morální růst.

Ve vynikajících učebnách učitelé více poslouchají než mluví a studenti více mluví než poslouchají. Úžasní učitelé mají často na jazyku stopy po zubech.

Děti se učí, jak dělat dobrá rozhodnutí tím, že se rozhodují, nikoli podle pokynů.

Lidé budou obvykle nadšenější tam, kde cítí pocit sounáležitosti a vidí se jako součást komunity, než na pracovišti, kde je každý člověk ponechán svým vlastním zařízením

Kdokoli řekl, že neexistuje nic jako hloupá otázka, nikdy se pečlivě nepodíval na standardizovaný test.

Být vzdělaný znamená mít touhu i prostředky k zajištění toho, aby učení nikdy neskončilo.

Motivují odměny lidi? Naprosto. Motivují lidi k získání odměn.

Studenti by neměli být vyškoleni, aby žili v demokracii, až vyrostou; měli by mít šanci žít v demokracii dnes.

Pokud je přítomna bezpodmínečná láska a skutečné nadšení, chvála není nutná. Pokud chybí, chvála nepomůže.

Nejde jen o to, že ponižující lidé jakéhokoli věku jsou ošklivým a neuctivým způsobem, jak s nimi zacházet. Je to tak, že Ponížení, stejně jako jiné formy trestu, je kontraproduktivní. Strategie "Doing to" - na rozdíl od těch, které by mohly být popsány jako "práce s" - nikdy nemohou dosáhnout žádného výsledku nad rámec dočasného dodržování předpisů, a to za znepokojivou cenu.

Ti, kteří vědí, že jsou oceňováni bez ohledu na jejich úspěchy, často nakonec dosáhnou docela dost. Je to zkušenost přijetí bez podmínek, která pomáhá lidem rozvíjet zdravou důvěru v sebe, víru, že je bezpečné riskovat a zkoušet nové věci.

Trest a odměna vycházejí v podstatě ze stejného psychologického modelu, který chápe motivaci jako nic jiného než manipulaci s chováním.

Standardizované testování nabobtnalo a zmutovalo, jako stvoření v jednom z těch starých hororů, do té míry, že nyní hrozí, že spolkne naše školy celé.

Závod o vítězství z nás všech udělá poražené.

Kdy jste naposledy strávili celý den pouze se 42letými dětmi?

Pedagogové nám připomínají, že to, co se ve třídě počítá, není to, co učitel učí; je to to, co se žák učí.

Nezávislost je užitečná, ale starostlivé postoje a chování se scvrkávají v kultuře, kde je každý člověk zodpovědný pouze za sebe.

Tresty a odměny jsou dvě strany stejné mince a tato mince vám moc nekoupí.

Když výsledky testů stoupají, měli bychom se obávat, kvůli tomu, jak špatná je míra toho, na čem záleží, a co obvykle obětujete v zoufalé snaze zvýšit skóre.

Když děláme věci, které kontrolují, ať už úmyslné nebo ne, nedosáhneme těchto dlouhodobých výsledků.

Ohromný počet učitelů ...nejsou schopni pojmenovat nebo popsat teorii učení, která je základem toho, co dělají.

Cítit se pod kontrolou znamená ztratit zájem.

Učení je něco, co studenti dělají, ne něco, co se studentům dělá.

Jedním slovem je učení dekontextualizováno. Rozdělujeme myšlenky na malé kousky, které nemají žádný vztah k celku. Dáváme studentům cihlu informací, následovanou další cihlou, následovanou další cihlou, dokud nebudou promováni, kdy předpokládáme, že mají dům. To, co mají, je hromada cihel a nemají ji dlouho.

Pokud je dítě mimo úkol...možná, že problém není dítě...možná je to úkol.

Jak můžeme udělat maximum, když utrácíme svou energii ve snaze přimět ostatní ke ztrátě-a obáváme se, že oni způsobí, že prohrajeme?

Stručně řečeno, s každým z tisíce a jednoho problémů, které se v rodinném životě objevují, je naše volba mezi ovládáním a výukou, mezi vytvářením atmosféry nedůvěry a důvěry, mezi příkladem moci a pomáháním dětem učit se odpovědnosti, mezi rychlým řešením rodičovství a druhem, který je zaměřen na dlouhodobé cíle.

V některých předměstských školách jsou učební osnovy plné přísných kurzů a. p. a parkoviště se třpytí drahými SUV, ale člověk nemusí hledat těžké najít studenty, kteří hladoví, řežou se nebo se léčí, stejně jako studenti, kteří odstraňují své frustrace z těch, kteří sedí níže v sociálním potravinovém řetězci.

John Dewey nám připomněl, že hodnota toho, co studenti dělají, spočívá ve spojení se stimulací větší ohleduplnosti, nikoli ve větším napětí, které ukládá.

Někteří, kteří podporují [více] donucovací strategie, předpokládají, že děti poběží divoce, pokud nebudou kontrolovány. Děti, pro které to platí, se však obvykle ukáží jako ty, které jsou zvyklé být ovládány-ty, kterým se nedůvěřuje, dostávají vysvětlení, povzbuzují je, aby přemýšleli sami za sebe, pomáhali rozvíjet a internalizovat dobré hodnoty atd. Kontrola vyvolává potřebu větší kontroly, která se používá k ospravedlnění použití kontroly.

O někom, kdo si o sobě myslí dobře, se říká, že má zdravé sebepojetí a je mu záviděn. Někdo, kdo myslí dobře o své zemi, se nazývá vlastenec a je tleskán. Ale někdo, kdo myslí dobře o svém druhu, je považován za beznadějně naÃve a je propuštěn.

Zbavte se všech předpokladů o tom, co má konkurence dělat, všech nároků v jejím zastoupení, které přijímáme a reflexivně opakujeme. To, co vám zbylo, je podstatou konceptu: vzájemně se vylučující dosažení cíle (MEGA). Jeden člověk uspěje, pouze pokud jiný ne. Z této přehledné perspektivy se hned zdá jasné, že s takovým uspořádáním je něco drasticky špatně. Jak můžeme udělat maximum, když vynakládáme energii na to, aby ostatní ztratili-a obáváme se, že oni způsobí, že prohrajeme my?

Pokud odměny nefungují, co dělá? Doporučuji, aby zaměstnavatelé platili pracovníky dobře a spravedlivě a pak udělali vše pro to, aby jim pomohli zapomenout na peníze. Zájem o peníze odvádí každého-zaměstnavatele i zaměstnance - od problémů, na kterých opravdu záleží.

Co můžeme předpokládat o pravděpodobnosti, že někdo bude starostlivý a velkorysý, milující a nápomocný, jen z vědomí, že je věřící? Prakticky nic, říkají psychologové, sociologové, a další, kteří tuto otázku studovali deset let

Rozdíl mezi dobrým pedagogem a velkým pedagogem spočívá v tom, že první zjistí, jak pracovat v rámci omezení tradičních politik a přijatých předpokladů, zatímco druhý přijde na to, jak změnit vše, co dětem brání dělat správně. "Ale vždycky...", "Ale rodiče nikdy...", "Ale nemůžeme být jedinou školou v této oblasti...'- všechny takové protesty jsou pro velké pedagogy nepřesvědčivé. Pokud výzkum a zdravý rozum argumentují tím, že dělají věci jinak, pak není otázkou, zda změnit směr, ale jak to uskutečnit.

Snažit se být Číslo jedna a snažit se dělat úkol dobře jsou dvě různé věci.