-
... Lidé s velkými vášněmi, lidé, kteří vykonávají velké skutky, lidé, kteří mají silné city, dokonce i lidé s velkou myslí a silnou osobností, zřídka vycházejí z dobrých malých chlapců a dívek.
-
Tím, že našim studentům procvičíme mluvení s ostatními, dáváme jim rámce pro vlastní myšlení.
-
To, co může dítě udělat dnes s pomocí, bude moci udělat sama zítra.
-
Největší úspěchy dítěte jsou možné ve hře, úspěchy, které se zítra stanou její základní úrovní skutečné akce.
-
Prostřednictvím druhých se stáváme sami sebou.
-
Vzdálenost mezi skutečnou vývojovou úrovní určenou nezávislým řešením problémů a úrovní potenciálního vývoje určenou řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci se schopnějšími vrstevníky
-
Ve hře se dítě vždy chová nad svůj věk, nad své obvyklé každodenní chování; ve hře je jakoby hlavou nad sebou. Hra obsahuje v koncentrované formě, jako v ohnisku lupy, všechny vývojové tendence; je to, jako by se dítě snažilo vyskočit nad svou obvyklou úroveň.
-
Každá funkce v kulturním vývoji dítěte se objevuje dvakrát: nejprve na sociální úrovni a později na individuální úrovni; nejprve mezi lidmi (interpsychologickými) a poté uvnitř dítěte (intrapsychologickými). To platí stejně pro dobrovolnou pozornost, pro logickou paměť a pro formování konceptů. Všechny vyšší funkce vznikají jako skutečné vztahy mezi jednotlivci.
-
Dítě začíná vnímat svět nejen svými [nebo jejími] očima, ale také svou [nebo její] řečí
-
Myšlenka není vyjádřena pouze slovy, vzniká skrze ně
-
Prostřednictvím druhých se stáváme sami sebou.
-
Skutečný směr vývoje myšlení není od jednotlivce k sociálnímu, ale od sociálního k jednotlivci.
-
Slovo bez myšlenky je mrtvá věc a myšlenka bez těla ve slovech zůstává stínem.
-
Pedagogika musí být orientována nikoli na včerejšek, ale na zítřek vývoje dítěte. Teprve pak může v procesu vzdělávání přivolat k životu ty vývojové procesy, které nyní leží v zóně proximálního vývoje
-
Specificky lidská schopnost jazyka umožňuje dětem poskytovat pomocné nástroje při řešení obtížných úkolů, překonávat impulzivní jednání, plánovat řešení problému před jeho provedením a ovládat své vlastní chování.
-
Lze říci, že základní charakteristikou lidského chování obecně je, že lidé osobně ovlivňují své vztahy s prostředím a prostřednictvím tohoto prostředí osobně mění své chování a podrobují ho své kontrole.
-
Učení je více než získání schopnosti myslet; je to získání mnoha specializovaných schopností přemýšlet o různých věcech.
-
Jazyk je nástrojem nástrojů
-
Lidské učení předpokládá specifickou sociální povahu a proces, kterým děti rostou do intelektuálního života lidí kolem nich
-
Existuje důvod se domnívat, že dobrovolná činnost, více než vysoce rozvinutý intelekt, odlišuje lidi od zvířat, která jim stojí nejblíže.
-
Jediné "dobré" učení je to, co je před vývojem.
-
Zkušenost nás učí, že myšlenka se nevyjadřuje slovy, ale spíše se v nich realizuje
-
To, co mohou děti dělat s pomocí druhých, může v jistém smyslu ještě více svědčit o jejich duševním vývoji než o tom, co mohou dělat samy
-
Psychologie nás na každém kroku učí, že ačkoli dva typy činností mohou mít stejný vnější projev, ať už původem nebo podstatou, jejich povaha se může hluboce lišit.
-
Psaní by mělo být pro děti smysluplné, Y měla by v nich být vzbudena vnitřní potřeba a Y psaní by mělo být začleněno do úkolu, který je nezbytný a relevantní.
-
Dětství je komplexní dialektický proces charakterizovaný periodicitou, nerovnoměrností ve vývoji různých funkcí, metamorfózou nebo kvalitativní transformací jedné formy do druhé, propletením vnějších a vnitřních faktorů a adaptivními procesy, které překonávají překážky, se kterými se dítě setkává.
