James S. Coleman slavné citáty

Učení dítěte je funkcí více charakteristik jeho spolužáků než vlastností učitele.

Konkrétní jednotlivci, kteří by nikdy neuvažovali o odchodu, kdyby byli na jiné střední škole, by se mohli rozhodnout vypadnout, kdyby navštěvovali školu, kde tak učinilo mnoho chlapců a dívek.

Je to jedna věc, aby se vzhledem k tomu, že přibližně 70 procent vstupující střední školy nováček třídy nebude navštěvovat vysokou školu, ale přiřadit konkrétní dítě do osnov určených pro to 70 procent uzavírá pro toto dítě možnost navštěvovat vysokou školu.

Ze všech těchto údajů je zřejmé, že zájmy teenagerů se nezaměřují na studie a že scholastický úspěch má v očích ostatních adolescentů nanejvýš malý význam při udělování statusu nebo prestiže adolescentovi.

Na střední škole normy působí tak, aby držely úspěchy těch, kteří jsou nadprůměrní, takže požadavky školy budou na úrovni, kterou většina snadno udržuje.

Navrhoval bych, aby každé dítě v centru města mělo nárok od státu navštěvovat jakoukoli školu v metropolitní oblasti mimo jeho vlastní Okres-s prostředky na žáka, které jdou s ním.

Děti z daného rodinného prostředí, když jsou zařazeny do škol různého sociálního složení, dosáhnou na zcela odlišných úrovních.

Současná struktura odměn na středních školách vytváří reakci ze strany dospívajícího sociálního systému, který účinně brání procesu vzdělávání.

V každé škole si více chlapců chtělo pamatovat jako hvězdného sportovce než jako skvělého studenta.

Jako příklad, jedna ze škol, které jsem studoval, je příliš malá na to, aby mohla efektivně soutěžit ve většině sportů, ale každý rok se s elánem účastní státních hudebních soutěží.

Čím vyšší je sociální třída ostatních studentů, tím vyšší je úspěch daného studenta.

Školy jsou úspěšné pouze do té míry, že snižují závislost příležitostí dítěte na jeho sociálním původu.

Kulturní dominance norem střední třídy převažuje ve školách střední třídy, kde učitel vyučuje tyto standardy a studenti se snaží tyto standardy udržovat.

Vzdělávací zdroje poskytované spolužáky dítěte jsou pro jeho úspěch důležitější než zdroje poskytované školní radou.

Pokud odmítneme přijmout jako nevyhnutelnou nezodpovědnost a výchovnou lhostejnost adolescentní kultury, pak to představuje vážnou výzvu.

Známky jsou téměř úplně relativní, ve skutečnosti řadí studenty ve srovnání s ostatními ve své třídě. Další úspěch jednoho studenta tak nejen zvyšuje jeho pozici, ale ve skutečnosti snižuje pozici ostatních.

Výsledky ukazují, že heterogenita rasy a heterogenita rodinného vzdělání může zvýšit úspěch dětí ze slabého vzdělání bez nepříznivého účinku na děti ze silného vzdělání.